Conteúdo teórido de aula de Educação Física – BNCC + IB (International Baccalaureate).

BNCC + IB — A estrutura do planejamento da aula de EF.

BNCC (EF): organiza a Educação Física por Unidades Temáticas (Brincadeiras e jogos; Esportes; Danças; Lutas; Ginásticas; Práticas corporais de aventura) com objetos de conhecimento e habilidades por ano/série (códigos EFxxEF**). Para anos iniciais e finais há quadros específicos e habilidades como EF67EF03–EF67EF07 (esportes), EF67EF11–EF67EF13 (danças) e EF89EF01–EF89EF15 (8º/9º anos). Serviços e Informações do Brasil+3Serviços e Informações do Brasil+3Serviços e Informações do Brasil+3

IB (visão geral):

PYP (Primário): ensino transdisciplinar por investigação conceitual, com desenvolvimento explícito das ATL (Approaches to Learning): pensar, comunicar, pesquisar, autogestão, social. International Baccalaureate®
PYP – Educação Física (PSPE): três vertentes/strands para bem-estar: Active living, Identity, Interactions; experiências de aprendizagem em jogos, composição de movimento, desafios de aventura, aptidão relacionada à saúde. isop.pl
MYP (Anos Intermediários): Physical & Health Education (PHE) com 4 critérios de avaliação: A Conhecer & compreender; B Planejar o desempenho; C Aplicar & performar; D Refletir & melhorar. Recomenda currículo balanceado e pelo menos metade do tempo de PHE em atividade física. International Baccalaureate®+1
Learner Profile (perfil do aluno IB): atributos (inquiridor, íntegro, solidário, equilibrado, etc.) guiam objetivos afetivos e sociais da aula. International Baccalaureate®

Passo a passo — “do conceito ao suor.”

Contexto e foco da turma
Defina ano/série e necessidades (iniciantes? inclusão? espaço disponível).
Intenção de aprendizagem (alinhada)

BNCC: escolha 1–3 habilidades (ex.: EF67EF03/04/05 para jogos esportivos; EF67EF11–13 para danças). Serviços e Informações do Brasil
IB:
- PYP: alinhe às vertentes Active living / Identity / Interactions e a um conceito amplo (ex.: Estratégia, Respeito, Ritmo). isop.pl
- MYP: declare Objetivos A–D que serão ativados na aula (ex.: B e C no jogo; D na reflexão). International Baccalaureate®

Pergunta de investigação (driving question)
Ex.: “Como a ocupação de espaços e a comunicação mudam um jogo de invasão?” (PYP) / Statement of inquiry (MYP) relacionando conceitos e um Global Context (p.ex., Identities & relationships). International Baccalaureate®
Critérios de sucesso (em linguagem do aluno)
Ex.: “Consigo identificar 2 estratégias de passe, executar 3 passes corretos e explicar uma decisão tomada no jogo.” (mapeie para B/C/D no MYP; descreva em rubrica simples no PYP/MYP). International Baccalaureate®
Aquecimento intencional (5–8’)
Atividade que antecipa o conceito (p.ex., espelhos, jogos de ocupação de espaço para Interações e Active living). isop.pl
Mini-lição/demonstração (5–7’)
Foco em 1–2 pontos-chave (ex.: linhas de passe, marcação por zona). A ativa metade do tempo da aula deve ser prática — mantenha instruções curtas. International Baccalaureate®
Prática principal (15–20’)
Jogo modificado/estações (progressão de complexidade). Colete evidências para C (Aplicar & performar) e B (Planejar). International Baccalaureate®
Diferenciação & inclusão
Ajuste regras/equipamentos (tamanhos de campo, alvos, bolas macias), papéis variados (árbitro, técnico, analista) — BNCC 8º/9º incentiva múltiplos papéis. Serviços e Informações do Brasil
Avaliação formativa em fluxo
Checklists curtos, peer feedback, filmagens rápidas. MYP: use linguagem dos critérios A–D nos bilhetes de saída. International Baccalaureate®
Reflexão guiada (5’)
Perguntas metacognitivas (ATL e Learner Profile): “Que decisão de jogo melhorou nossa colaboração?” / “Como gerenciei tempo e esforço?”. International Baccalaureate®+1
Ação/transferência
Convide a levar a prática ao recreio ou casa (BNCC valoriza fruição dentro/fora da escola; MYP valoriza estilo de vida ativo). Serviços e Informações do Brasil+1
Documentação
Foto do quadro dos critérios de sucesso, planilha simples de evidências, micro-rubrica do MYP, anotações PYP por strand. International Baccalaureate®

Template copiável (1 página).

Título/Unidade:
Ano/Série:
Espaço/Recursos:

BNCC — habilidades: (liste códigos, p.ex., EF67EF03, EF67EF05, EF67EF09) Serviços e Informações do Brasil
IB:

PYP strands: Active living / Identity / Interactions (marque as usadas). isop.pl
MYP PHE objetivos: A / B / C / D (assinale). International Baccalaureate®
ATL: (ex.: comunicação, autogestão). International Baccalaureate®
Learner Profile: (ex.: comunicadores, solidários). International Baccalaureate®

Pergunta/Statement of Inquiry:
Critérios de sucesso (aluno entende):

Aquecimento (5–8’):
Mini-lição (5–7’):
Prática principal (15–20’):
Diferenciação:
Avaliação formativa & evidências: (o que coleta para A/B/C/D ou strands) International Baccalaureate®
Reflexão (5’):
Extensão/ação:

Exemplos práticos (prontos para amanhã).

**1) Jogos de invasão — Ultimate (6º/7º anos ou MYP Y1–2)**

BNCC: EF67EF03–EF67EF07 (estratégias, regras, protagonismo; exercícios físicos), EF67EF09 (normas de convívio). Serviços e Informações do Brasil
MYP: B (Planejar) — planejar saída de disco; C (Aplicar) — executar passes/marcação; D (Refletir) — metas de fair play; Global Context: Identities & relationships. International Baccalaureate®
PYP strands: Interactions (comunicação/fair play), Active living. isop.pl
Roteiro (45’):
- 5’: Tag com discos de espuma (ocupar espaços).
- 6’: mini-lição (alvos móveis, “pivô” e linha de passe).
- 20’: 3×6’ jogos 4×4 (campo curto), 1’ feedback entre jogos (par-a-par usando linguagem de critérios C/D). International Baccalaureate®
- 6’: desafio final “10 passes”; 3’: reflexão escrita: o que mudou quando comunicamos rotas? (ATL comunicação). International Baccalaureate®

**2) Danças urbanas — Ritmo & Espaço (6º/7º).**

BNCC: EF67EF11–EF67EF13 (identificar elementos, planejar estratégias, diferenciar manifestações). Serviços e Informações do Brasil
PYP: Identity (expressão), Active living (controle corporal), Interactions (criação em duplas). isop.pl
MYP (opcional): C (sequência coreográfica) e D (autoavaliação e feedback). International Baccalaureate®
Roteiro (45’): aquecimento rítmico; minilição sobre tempo/níveis/direções; criação de frases de 8 tempos em trios; mostra rápida + feedback com dois elogios e um objetivo.

**3) Circuito de aptidão — Planejar para performar (8º/9º ou MYP Y3–4)**.

BNCC: EF89EF07–EF89EF10 (programas de exercícios, história das imagens corporais, riscos do excesso, diferenciar exercício/atividade). Serviços e Informações do Brasil
MYP: A (conceitos de aptidão), B (plano de circuito), C (execução), D (análise de progresso). International Baccalaureate®
Roteiro (50’): teste rápido de entrada; co-planejamento de circuito (alunos escolhem 4 estações com sobrecarga adequada); 3 voltas cronometradas; registro de FC/PE; reflexão: qual ajuste de carga faria na próxima aula e por quê? (critério D).

Rubrica super-compacta (MYP) — para usar no quadro

A Conhecer & compreender: usa conceitos corretos (aptidão, espaço, estratégia) para explicar escolhas.
B Planejar: desenha/ajusta um plano realista e justifica decisões.
C Aplicar & performar: aplica técnicas/estratégias com eficácia crescente em jogo/rotina.
D Refletir & melhorar: define metas, analisa progresso e cooperação do grupo. International Baccalaureate®

Checklist de conformidade rápido.

Habilidades BNCC listadas (códigos visíveis no plano). Serviços e Informações do Brasil+1
PYP strands/ATL ou MYP objetivos A–D marcados. isop.pl+2International Baccalaureate®+2
≥ 50% do tempo em atividade física (MYP). International Baccalaureate®
Evidências coletadas (checklist, vídeo curto, autoavaliação).
Reflexão final conectada a ATL/Learner Profile. International Baccalaureate®+1

Considerações pessoais.

Sou professor conteudista, desde 2022, e nos primeiros trabalhos eu tive a oportunidade de aprender com as tutoras como produzir, ou seja, como faz parte de trabalho teoricamente novo com os moldes da educação online, na minha percepção eu vejo que há poucos professores conteudistas. Isso não significa que não há conhecimento suficiente para a classe, pelo contrário, há muitos professores com um conhecimento muito elevado, e encontrei pelo caminho profissionais que eu fiquei boquiaberto com o conhecimento. Muito admirado mesmo!

Mas a questão que eu estou levantando aqui é sobre como compartilhar um padrão de de planejamento de acordo com as expectativas da instituição. Já trabalhei para assessoria educacional que o padrão era baixo, com apenas pré-requisitos de explicar em parágrafos o conteúdo para o professor/aluno, contando história e curiosidades sobre as modalidades propostas, e logo em seguida o conteúdo descrito com o passo-a-passo não muito estruturado sobre as atividades sugeridas.

Em contrapartida, quando comecei a escrever para a Red House, houve dezenas de reuniões para ajeitar os conteúdos – não posso dizer que foi uma centena de reuniões, mas que houve cerca de umas 30 reuniões para acertar os ponteiros, com certeza foi. O importante desse relato é que, a professora tutora da Red House, com muita paciência, me ensinou (e ensinou vários outros(as) que vieram antes de mim) a encaixar o conteúdo nos moldes do parâmetro da escola. Aí está o ”X” da questão – os(as) professores(as) sabem, detém o conhecimento, mas é preciso apenas lapidá-lo para colocar no documento, portanto, a assessoria pedagógica para o(a) professor(a) conteudista é fundamental para extrair o rico conteúdo que o(a) professor(a) contratado(a) proporcionará.

Por que resolvi escrever sobre a estrutura da aula teórica para tal finalidade?

Recentemente fiz uma aula teste para uma organização, porém, não me foram dadas informações prévias – nenhuma. Me disseram para trabalhar os códigos da BNCC específicos e disseram que a aula deveria ter 50 minutos. Num processo seletivo, isso é muito difícil, porque não sabemos qual é o parâmetro que devemos seguir, se um estilo mais teórico com parágrafos explicativos ou se por tópicos (atividades resumidas por palavras-chave ou curtas frases).

Eu decidi escrever por parágrafos, explicando origens, fazendo conexões teóricas, porém, seguiram com outro(a) candidato(a). Fiquei um pouco frustrado porque era um desafio muito legal, fiquei realmente bastante empolgado com a possibilidade de trabalhar com eles, mas não tive uma segunda oportunidade de montar uma outra aula que tivesse uma estrutura diferente da que montei. Não sei se foi o caso da estrutura que montei, imagino que sim, mas garanto que se tivesse montado a segunda opção, teriam tido um segundo olhar sobre o meu teste, imagino eu.

Pra falar a verdade, eu teria montado em cima deste modelo acima que eu acabei de compartilhar, mas como não pude entregá-lo, quis compartilhar com vocês o que eu teria feito, assim como tenho feito os meus planos desde 2022 para fins conteudistas.

Espero que eu possa ter ajudado de alguma forma, assim como fui ajudado no início da minha jornada como conteudista.